忠明國小小布丁教室的秘密基地

台中市西區忠明國民小學102學年度班級課表

Chung-Ming Elementary School Class Schedule  13/08/26~14/01/20

資源班             級任教師： 劉育青  老師

臺中市忠明國小不分類資源班102學年度實施計畫（102.8）

壹、依據：

一、臺中市高級中等以下學校身心障礙資源班實施要點。

　　一般會讓老師苦惱的學生，可能是一些難相處、固執、攻擊性強、妥協性低或是異常退縮、動作緩慢，以及學習適應差的孩子。在過去臨床經驗中，這些孩子的問題往往比我們想像的要複雜得多，相同的行為表徵可能是由不同因素造成的，很難有一體適用的方法可以來帶這些孩子。但如果老師的專業直覺與包容心夠，懂得在正確時間做正確的反應，遵循我們前幾個月在文章中所提的多層次班級經營原則，孩子應會逐漸朝正向行為改變。

60秒之前，孩子第N次犯錯；
60秒之內，聽不到哭鬧，聞不到硝煙；
60秒之後，媽媽不再生氣，孩子乖乖聽話，這是個魔法嗎？ 

文／李瓊瑤

　　由於現在的特殊教育傾向將「特殊生」回歸原班級上課，所以各個班級或多或少都會有一些特殊學生，諸如：注意力缺陷過動症、自閉症、亞斯柏格症、妥瑞氏症、情緒障礙、語言障礙、學習障礙等，有時候新學期一編班，班上就有兩三個這樣的特殊生。

文／高宜芝

　　小韋是五年級生，經醫師診斷為情緒障礙。上課時，只要不如己意就會摔桌椅、踢物品、拍桌大聲辱罵；運動會大隊接力決賽，因班上獲得亞軍，竟怒氣沖沖到得冠軍的班上吼叫怒罵；班上選舉幹部，他想當體育股長，但不幸落選，滿臉怒氣，對同學大聲叫喊。

文／楊琇媛　　

     中中三歲半時，被診斷出罹患自閉症，在語言發展上大幅落後同齡孩子。媽媽深知語言的使用對孩子未來影響深遠，而語言的輸出活用需先有語言資訊的輸入，且輸入最有效的方法非閱讀莫屬，於是，開始有計畫的培養中中閱讀習慣。

無聲勝有聲 

    雖然聽覺障礙學生，由於先天或後天原因造成聽力受損程度不同，影響溝通表達及學習，大部分配戴助聽器，但他們都有顆善良、單純的心，你可以說話時盡量放慢速度，正面對著他講話，和他們溝通時多用些耐心，漸漸去瞭解他。由於聽障生的學習必須仰賴視覺管道來吸收，學習過程非常辛苦，主動提供筆記或聆聽他們的問題並與之討論是同學們可以做的。但是有時對於別人出於同情的幫助，他們又會蠻受傷的，因此我們可以用接納尊重他們的態度來協助，彼此真誠相待，將可以溝通無障礙。 

文／李明洋

　　在與許多身障生家長接觸過程中，筆者發現身障生的表現，除了關乎障礙的屬性及程度外，更與家長的觀念及介入程度有著密切的關係。

文／孫美鈴

　　聽障的孩子是不是戴上助聽器就聽得見？研習時常有人提出這種疑問。舉一個簡單的例子，如果戴上眼鏡就看得見，我們只說他是近視，而不說他是視障；所以說，如果戴上助聽器就可以聽清楚，也不會成為聽障生。

文／邱志鴻　　

    何華國教授的《特殊兒童親職教育》書中指出，親職教育是一種教導父母「如何當父母」的教育；特殊兒童的出現會帶給家庭衝擊，也會造成手足間的影響。以我自身的體驗和與家長互動中發現，父母會將較多心力投注在特殊兒身上，期待其他的兒女能表現更獨立自主，並協助照顧工作。身為特殊兒的兄弟姐妹，可能會由於父母的偏袒，產生對特殊兒的排斥，並滋生比一般同年齡孩子成熟的壓力。

他一點都不差

所謂多重障礙通常是指伴隨兩類或兩類以上的障礙，而導致嚴重之學習問題者。多重障礙之鑑定，須符合各單類障礙之鑑定標準。也就是說：同時具有兩類以上生理功能的障礙，這些障礙各有其病因，並不是因為障礙間的因果關係而造成的。

特徵

文／呂偉白

　　小英在國字的認讀上有困難，有些字她不認得，就用文章的上下文來猜，因為她的理解力不錯，大致也能讀懂文章的內容。媽媽一直覺得這是個不錯的策略。但是到了四五年級，有越來越多字她不認得，小英在閱讀時越來越吃力，也越來越不喜歡看書，不只是教科書，就是她喜歡的故事書也不願意碰了。媽媽想不通為什麼她的理解力變差了。

                                                                                                                                                                                                                文／黃明煌、張菁吟

　　經過漫長的兩個月暑假後，許多特教班教師或許都會遇到下述情況：上學期教給學生的能力，放假後一回到學校，竟都還給老師。老師必須在新學期裡重新教一次，甚至有些情緒困擾或自閉症學生，在開學期間，無法適應作息時間的改變，常常鬧情緒，造成班級經營的困擾。

別不理我----亞斯伯格症

這些孩子社交技巧極差，往往不能察言觀色，對他人的情緒、思考無法設身處地適切的回應，缺乏與他人分享經驗或資訊的慾望或能力。和父母及成人相處時比較不會有問題，但與同儕相處則往往有許多挫折。他們往往覺得世界很複雜，人與人之間的相處很困難，常常孤孤單單一個人。尤其在沒有結構的環境中，例如下課時間在操場上，他們會不知所措，在群體中總是顯得特立獨行。