目前分類:特教相關資訊 (36)

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文/邱志鴻      

    九十八年新修訂的特殊教育法,將過去稱為「嚴重情緒障礙」(Seriously Emotionally Disturbed)改為「情緒行為障礙」(E-motional and Behavior Disorders,簡稱EBD),除了去除帶有歧視的「嚴重」兩字外,更將行為問題的學生納入特殊教育的範圍。彰化師大楊梅芝教授形容這是嶄新的轉折點,啟發更全面的教育支持。


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文/孟瑛如(新竹教育大學特教系教授)  

    一月十二日,多家平面、電視及電子媒體強力報導某安親班老師私自餵予學童「利他能」(管制類處方藥物),報導中以不當醒目標題將「利他能」稱為「兒童古柯鹼」,且於內容中對於「利他能」的療效及副作用方面有許多不實報導,引起許多患童家長及教師的恐慌及疑慮,筆者在一天之內接了不知多少詢問的電話。
 

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文/謝丹琴

  鄰居張媽媽拿著一張考卷著急的問我:「老師!你看我家嘉文數學考這樣的成績,要怎麼辦?」

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第 一 章 總則

第 1

 

為使身心障礙及資賦優異之國民,均有接受適性教育之權利,充分發展身

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第 1

本細則依特殊教育法(以下簡稱本法)第五十條規定訂定之。

第 2

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文/高淑芬醫師(臺大醫院精神醫學部主任)  

    前不久,發生安親班老師私自給予學童非經醫師處方的藥物,經由多家媒體不適當的以聳動不實的標題和內容轉移焦點,使「注意力不足過動症」(以下簡稱「過動症」或「ADHD」)學童藥物治療被汙名化,將衛生署核准治療過動症的管制藥品(利他能),與「毒品」、「古柯鹼」等字眼畫上等號,造成學童、家長及老師的疑慮與困擾。

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  一般會讓老師苦惱的學生,可能是一些難相處、固執、攻擊性強、妥協性低或是異常退縮、動作緩慢,以及學習適應差的孩子。在過去臨床經驗中,這些孩子的問題往往比我們想像的要複雜得多,相同的行為表徵可能是由不同因素造成的,很難有一體適用的方法可以來帶這些孩子。但如果老師的專業直覺與包容心夠,懂得在正確時間做正確的反應,遵循我們前幾個月在文章中所提的多層次班級經營原則,孩子應會逐漸朝正向行為改變。



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文/李瓊瑤

  由於現在的特殊教育傾向將「特殊生」回歸原班級上課,所以各個班級或多或少都會有一些特殊學生,諸如:注意力缺陷過動症、自閉症、亞斯柏格症、妥瑞氏症、情緒障礙、語言障礙、學習障礙等,有時候新學期一編班,班上就有兩三個這樣的特殊生。

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文/高宜芝

  小韋是五年級生,經醫師診斷為情緒障礙。上課時,只要不如己意就會摔桌椅、踢物品、拍桌大聲辱罵;運動會大隊接力決賽,因班上獲得亞軍,竟怒氣沖沖到得冠軍的班上吼叫怒罵;班上選舉幹部,他想當體育股長,但不幸落選,滿臉怒氣,對同學大聲叫喊。


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文/楊琇媛  

     中中三歲半時,被診斷出罹患自閉症,在語言發展上大幅落後同齡孩子。媽媽深知語言的使用對孩子未來影響深遠,而語言的輸出活用需先有語言資訊的輸入,且輸入最有效的方法非閱讀莫屬,於是,開始有計畫的培養中中閱讀習慣。


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文/李明洋

  在與許多身障生家長接觸過程中,筆者發現身障生的表現,除了關乎障礙的屬性及程度外,更與家長的觀念及介入程度有著密切的關係。

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文/孫美鈴

  聽障的孩子是不是戴上助聽器就聽得見?研習時常有人提出這種疑問。舉一個簡單的例子,如果戴上眼鏡就看得見,我們只說他是近視,而不說他是視障;所以說,如果戴上助聽器就可以聽清楚,也不會成為聽障生。


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文/邱志鴻  

    何華國教授的《特殊兒童親職教育》書中指出,親職教育是一種教導父母「如何當父母」的教育;特殊兒童的出現會帶給家庭衝擊,也會造成手足間的影響。以我自身的體驗和與家長互動中發現,父母會將較多心力投注在特殊兒身上,期待其他的兒女能表現更獨立自主,並協助照顧工作。身為特殊兒的兄弟姐妹,可能會由於父母的偏袒,產生對特殊兒的排斥,並滋生比一般同年齡孩子成熟的壓力。

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文/呂偉白

  小英在國字的認讀上有困難,有些字她不認得,就用文章的上下文來猜,因為她的理解力不錯,大致也能讀懂文章的內容。媽媽一直覺得這是個不錯的策略。但是到了四五年級,有越來越多字她不認得,小英在閱讀時越來越吃力,也越來越不喜歡看書,不只是教科書,就是她喜歡的故事書也不願意碰了。媽媽想不通為什麼她的理解力變差了。


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                                                                                                                                                                                                                文/黃明煌、張菁吟

  經過漫長的兩個月暑假後,許多特教班教師或許都會遇到下述情況:上學期教給學生的能力,放假後一回到學校,竟都還給老師。老師必須在新學期裡重新教一次,甚至有些情緒困擾或自閉症學生,在開學期間,無法適應作息時間的改變,常常鬧情緒,造成班級經營的困擾。


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文/孟瑛如(新竹教育大學特殊教育學系教授)

  閱讀障礙是影響學障兒童最主要的學習困擾,而學障兒童中,約有百分之八十有此問題。如何在增進普通學生閱讀理解能力的同時,也儘可能協助學障兒童,是個重要課題。

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文/孟瑛如(新竹教育大學特殊教育學系教授)  

    寫作教學是教師透過適當的技術指導,使學生將想法、知識訴諸文字,構成一篇文章的活動。教學重點在文章產生的過程,而非只是文章產出的結果。
 

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文/候雅倫

 

您是不是有時候會覺得奇怪,孩子為什麼會寫不好字呢?老是超出格子外面,或是記不清楚筆劃,教了很多次也不會,真是令父母洩氣;更有一些家長會覺得奇怪:「為什麼老師告訴我,要帶孩子去找醫院的治療師來看他寫字的問題呢?不是多練習就會好了嗎?」

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採訪/古思  

    性教育是每個孩子成長階段必須面對的課題。對身心障礙學生來說,這些議題非但不能忽視,反而格外重要。


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過動兒教養策略訓練專心技巧,提升獨立工作能力             

文/孟瑛如 (新竹教育大學特殊教育學系教授)

由注意力缺陷過動症學生的日常學習行為特徵中可以發現,因其特殊的缺陷使其在考試時有重重的困難,造成考試成績不理想,因此針對過動學生的個別問題,如果能給予適當的考試技巧輔導,將能有效提升應考的信心。

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