文／毛淑蕙
閱讀不一定要先識字，也不只是為識字，閱讀最重要的是理解和掌握概念。而理解是讀者主動發現意義的內在思維過程，能夠大量閱讀，並理解閱讀內容，有助於寫作架構的搭建。因此，教導學習障礙學生進行閱讀理解時，必須多採用閱讀理解策略，教導學生如何抓住一篇文章的重點及概念。
常用的策略中，幾乎都提及「六W法：時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、事情的起因（Why）、經過（What）、結果（How）」，透過反覆提問作為鷹架，協助學生對文章的理解、增進寫作過程的認知，並培養他們運用寫作策略的能力。因此，閱讀與寫作可說相輔相成。
「山形圖」的三段式結構，對寫作教學有莫大的助益，學生可以了解，大部分文章的鋪陳方式至少要有開頭、高潮、結尾三段。筆者藉由「山形圖」進行閱讀理解教學，以下就實務教學現場所實施的教學過程進行分享。
首先，題材的選擇，儘量選學生感興趣的主題，較容易引起學習動機，例如利用國語日報中的文章或新聞作為閱讀題材。有些文章故事性十足，有些貼近日常生活，可激發學生的想像力，且較能感同身受。讀報對大部分人來說是簡單且必須的，但對學習障礙學生而言，如何閱讀文章並讀懂則必須教導。
一開始進行閱讀理解教學時，讓學生準備不同顏色的色筆，念完一個段落，老師示範將「人物」的地方用紅筆圈起來，接著請學生說出哪裡還有提及「人物」並圈出，其餘的依此類推（用不同色筆代表不同W），讓學生熟悉文章中的六W，並藉由反覆提問，以評量學生是否了文章內容。
待學生了解整篇文章的每個段落後，再利用「山形圖」，讓學生摘要並組織文章裡的開頭、高潮、結尾、人時地，評量是否理解閱讀的文章內容，且有助於寫作架構的搭建。
對於能力較低的學生，要在無任何提示下自行完成「山形圖」是有困難的，因此必須考量學生的程度，給予適當的提示。能力較弱的學生，請他先說，再從文章中尋找，可以先畫線作記號，再抄寫下來；能力較佳的學生，則可請他口述後寫下來，如果忘記可再看文章。
完成「山形圖」後，也可請學生在旁邊加畫插圖。一開始，學生都會覺得「這是什麼？」經過解釋並練習幾次後，學生就可以接受這樣的文章結構教學，也比較能夠了解文章中的三段式結構，自然在閱讀後的反覆提問中表現較佳，較能抓住重點了。
雖然平常的閱讀理解教學中，也會反覆提問學生文章中的內容，並一再提示文章中的重點概念，教學的重點也類似「山形圖」的三段式結構，但較無視覺線索提示，而「山形圖」就像舊瓶裝新酒，仍保有閱讀理解的教學架構；而且因為有變化性，學生能自行創作圖形，也可以在旁邊畫插圖，這樣的模式有異於平常的上課，自由度變大了，學生的學習也更加有勁！
<本文轉自於http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=688>
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