文／曾意清（特殊教育個人工作坊）
數學篇
正當「九年一貫」在臺灣教育界的各角落掀起一陣熱潮時，特殊教育的工作者也不遑多讓的致力於教學綱要的重整，以及教學方式的改變。不過我們進行得較為平順，因為在特殊教育班級工作的老師們，早已經習慣於專長分工的學群工作方式，以及自行編輯教材的工作，來因應特殊孩子們的個別化學習需求。
九年一貫課程的宗旨，是希望培養孩子「帶得走」的能力，而不是「背不動」的書包。同樣的，對於特殊教育來說，這個前提會比任何的教學目標更為重要，是一個值得我們斟酌的課題。
特殊孩子在學習上比普通孩子遲緩，在很多抽象思考和生活情境的認知方面，總是似懂非懂，任憑老師反覆說明，或用各種方式體驗，仍無法達到令人放心的理解程度。所以在編輯教學材料時，老師應該更為慎重，選擇孩子生活上迫切需要的內容，並且儘量和孩子周遭的情境互相配合，教學才能落實在孩子的生活之中，讓他們順利適應未來的社會環境。換句話說，教我們的學生「如何生活」，會比教他們「學到多少知識」來得重要多了。
舉例來說，在課堂上反覆演練數學的加減運算，得花掉許多珍貴的時間，孩子也許會算「15＋12=27」，卻不見得可以到便利商店買一瓶十五元的飲料和一個十二元的麵包，再付給老板二十七元。好一點的狀況是，孩子在課堂上會拿二十七元的硬幣給老師，但到了商店，卻可能無法從自己的口袋裡掏出一堆零錢，然後數二十七元拿給老板；因為在教室裡的錢幣可能是觸感不同的塑膠代幣，而且是平放在桌上練習。在實際購買物品的情境中，會有許多讓人意想不到的狀況，孩子如果沒經過實際體驗，學習適當的處理方式，可能會處處碰壁，無法有彈性的解決問題。
我們常可以看到許多不識字的老奶奶，到了菜市場，秤斤論兩誰也騙不了她，就是因為她們從生活中累積了太多處理的經驗和預防的措施。
如果在教室中學習了簡單的運算方法，也能分辨使用加法或減法的情境了，就能帶著孩子到實際的情境中練習（例如學校中的福利社，或住家附近熟識的便利商店，就是很好的情境教學的資源），孩子一定可以得到更實用的生活技能，也比在作業單上反覆練習應用問題要來得切合實際。或者，教師或家長也可以把教學情境布置得更像商店一些，例如，練習購物的活動時，商品的陳列或標價方式，可以儘量仿照熟悉的商店，甚至打上類似的商標；練習的錢幣儘量使用實際的錢幣；購物的流程模擬一些常見的狀況等，這樣孩子會更容易把課堂上的學習，移到一般的生活情境之中。
在課堂上學習了點數物品或圖片的技巧，如果也能設計互相配合的使用情境，孩子會覺得更有趣，渾然不覺得是在上正式的課程。例如，設計一個「招待客人」的主題，學生可以學著點數人數，再點數一樣數目的杯盤或點心，準備一樣數目的拖鞋，來學習做稱職的主人，然後賓主盡歡的享用點心。這樣的方式是不是也很有趣呢？
如果課程是學習用尺量出簡單的長度，可以請學生量一量自己腳板的長度，然後和家長一起去挑選適當大小的鞋子。學習了最基本的認讀數字，也可以練習依照老師寫好的家中電話號碼，用公用電話的按鍵來練習，打通了還可以和家人簡單寒喧，同時達到了認數字、打電話和會話練習的功能，是不是一舉數得？
什麼是特殊孩子們「帶得走」的能力？我覺得應該就是「快樂學習」和「獨立生活」的能力吧！
<本文轉自http://www.mdnkids.com/specialeducation/detail.asp?sn=89>
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