忠明國小小布丁教室的秘密基地

文／邵慧綺

　　自閉症學生通常在社會互動上有的缺陷，包括：（1）無法適當使用非語言的行為；（2）無法自發性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動機；（4）無法選擇適當的環境線索（判定何者重要？何者不重要？）據以做出正確選擇；（5）行為表現無彈性，堅守不變的生活常規與模式等。由於社會互動障礙會持續影響至青春期，甚至成人之後的發展，因此，改善自閉症者的社會互動能力是相當重要的課題。

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育系教授）　　

    大約有百分之六的國中小學生有嚴重的數學學習障礙。儘管數學障礙的症狀，可能早在幼稚園或一年級就已出現（例如：數字觀念的混淆及不能正確數數），數學缺陷卻很少在一年級期末前被診斷出來，因為多數學校教育在這之前很少有完整的數學教學，一般要到二或三年級，症狀才會比較明顯。特別是當數學障礙者伴隨高智商出現時，兒童在低年級時可能可以表現得在水準之內或接近水準，直到五年級以後，數學障礙才會顯現，而且學習困難情形會隨著年級而遞增。

台中教育大學特殊教育中心98學年度第二學期諮詢時間
服務時間：99年2月22日起～99年6月25日止。
諮詢專線：（04）22183392

國立彰化師範大學特殊教育中心98學年度第2學期特教諮詢服務專線時間表乙份

服務項目

◎目的：
協助輔導區教師、家長、學生、教育行政等相關人員解決有關特殊教育之鑑定、安置、輔導、教學等事宜。

昨天邀請中山醫學大學心理系系主任李宏鎰教授蒞臨演講

題目為「ADHD之教學與輔導」

希望能協助本校教師老師及對此議題有興趣的家長

文／毛淑蕙

　　閱讀不一定要先識字，也不只是為識字，閱讀最重要的是理解和掌握概念。而理解是讀者主動發現意義的內在思維過程，能夠大量閱讀，並理解閱讀內容，有助於寫作架構的搭建。因此，教導學習障礙學生進行閱讀理解時，必須多採用閱讀理解策略，教導學生如何抓住一篇文章的重點及概念。

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）

　　注音符號是兒童學習說話及增進識字能力的重要工具，在國小識字教學中，扮演相當重要的角色，更是兒童學習國字的橋梁，學習的成敗，對於語文基礎的奠定，具有重要的影響力。然而，注音符號卻也是許多小朋友在進入國小一年級時面臨的第一項挑戰，特別是對許多學習障礙學生而言，熟稔注音符號更是分外艱難。

文／許多

　　大腦的語言區在左半部，其中幾個重要結構，包括聽覺中心、渥尼克區、角腦回、弓狀束和布洛克區，每一個區域都有專司的職責，比如渥尼克區負責儲存及解釋傳入的語言及文字的記憶，還有文法規則的使用，可說是語言區裡的了解中心。幾個結構彼此之間互相聯繫之後才產生語言。渥尼克區將所要說的字句找出來後，配上正確文法規則，經由弓狀束傳到布洛克區，再由此區將傳入的訊息，作好排列組合，發出命令到管口舌的運動區，開口說話，語言出現才算完成。

文／謝丹琴　　     

    下課不久，志宏急忙跑進教室。

多層次班級經營～行為改變技術的運用策略

文／孟瑛如（新竹教育大學特教系教授）

商業周刊 第1084期       2008-09-01       撰文者：黃瑞瑩、李郁怡

場景一：「你要是罰我關在房間裡，我就打開冷氣，把衣服脫光，凍死在裡面！」

　文／曾意清（特殊教育個人工作坊）

數學篇

    孟瑛如    

    只要孩子有學習動機，我們便可用下列方法漸次培養其學習自信心。

文／林博

目前台灣對於注意力不集中症（Attention Deficit Disorder，簡稱ADD）的治療方式多半採藥物治療。然而，目前國外除了基本的藥物治療，還加上「秘書型的輔助」（coach）（輔助生活上瑣事的完成、安排及提醒行程等）治療方式。

在門診，我們經常聽到家長抱怨孩子「丟三落四」、「忘東忘西」、「粗心大意」，以致很多事情都處理不好。這些特質，有些是天生的。

文／李介麟、張淑慧、陳盈伶　　

    筆者任教的學校位於重工業區，不少特殊孩子的家庭，伴隨單親、隔代教養、外籍配偶、低收入戶和原住民等弱勢家庭性質。這些孩子除在身心發展階段有所不足，實際生活中，家長也往往身兼數職，常常沒有多餘的時間和心力陪伴孩子成長。但我們仍相信，只要透過有效及適當的個別化課程與教學，大多數特殊學生都能夠有效學習。以下提供幾個方法和大家分享：