忠明國小小布丁教室的秘密基地

文／邱志鴻　　    

    九十八年新修訂的特殊教育法，將過去稱為「嚴重情緒障礙」（Seriously Emotionally Disturbed）改為「情緒行為障礙」（E-motional and Behavior Disorders，簡稱EBD），除了去除帶有歧視的「嚴重」兩字外，更將行為問題的學生納入特殊教育的範圍。彰化師大楊梅芝教授形容這是嶄新的轉折點，啟發更全面的教育支持。

文／孟瑛如（新竹教育大學特教系教授）　　

    一月十二日，多家平面、電視及電子媒體強力報導某安親班老師私自餵予學童「利他能」（管制類處方藥物），報導中以不當醒目標題將「利他能」稱為「兒童古柯鹼」，且於內容中對於「利他能」的療效及副作用方面有許多不實報導，引起許多患童家長及教師的恐慌及疑慮，筆者在一天之內接了不知多少詢問的電話。
　

文／謝丹琴

　　鄰居張媽媽拿著一張考卷著急的問我：「老師！你看我家嘉文數學考這樣的成績，要怎麼辦？」

文／高淑芬醫師（臺大醫院精神醫學部主任）　　

    前不久，發生安親班老師私自給予學童非經醫師處方的藥物，經由多家媒體不適當的以聳動不實的標題和內容轉移焦點，使「注意力不足過動症」（以下簡稱「過動症」或「ADHD」）學童藥物治療被汙名化，將衛生署核准治療過動症的管制藥品（利他能），與「毒品」、「古柯鹼」等字眼畫上等號，造成學童、家長及老師的疑慮與困擾。

　　一般會讓老師苦惱的學生，可能是一些難相處、固執、攻擊性強、妥協性低或是異常退縮、動作緩慢，以及學習適應差的孩子。在過去臨床經驗中，這些孩子的問題往往比我們想像的要複雜得多，相同的行為表徵可能是由不同因素造成的，很難有一體適用的方法可以來帶這些孩子。但如果老師的專業直覺與包容心夠，懂得在正確時間做正確的反應，遵循我們前幾個月在文章中所提的多層次班級經營原則，孩子應會逐漸朝正向行為改變。

文／李瓊瑤

　　由於現在的特殊教育傾向將「特殊生」回歸原班級上課，所以各個班級或多或少都會有一些特殊學生，諸如：注意力缺陷過動症、自閉症、亞斯柏格症、妥瑞氏症、情緒障礙、語言障礙、學習障礙等，有時候新學期一編班，班上就有兩三個這樣的特殊生。

文／高宜芝

　　小韋是五年級生，經醫師診斷為情緒障礙。上課時，只要不如己意就會摔桌椅、踢物品、拍桌大聲辱罵；運動會大隊接力決賽，因班上獲得亞軍，竟怒氣沖沖到得冠軍的班上吼叫怒罵；班上選舉幹部，他想當體育股長，但不幸落選，滿臉怒氣，對同學大聲叫喊。

文／楊琇媛　　

     中中三歲半時，被診斷出罹患自閉症，在語言發展上大幅落後同齡孩子。媽媽深知語言的使用對孩子未來影響深遠，而語言的輸出活用需先有語言資訊的輸入，且輸入最有效的方法非閱讀莫屬，於是，開始有計畫的培養中中閱讀習慣。

文／李明洋

　　在與許多身障生家長接觸過程中，筆者發現身障生的表現，除了關乎障礙的屬性及程度外，更與家長的觀念及介入程度有著密切的關係。

文／孫美鈴

　　聽障的孩子是不是戴上助聽器就聽得見？研習時常有人提出這種疑問。舉一個簡單的例子，如果戴上眼鏡就看得見，我們只說他是近視，而不說他是視障；所以說，如果戴上助聽器就可以聽清楚，也不會成為聽障生。

文／邱志鴻　　

    何華國教授的《特殊兒童親職教育》書中指出，親職教育是一種教導父母「如何當父母」的教育；特殊兒童的出現會帶給家庭衝擊，也會造成手足間的影響。以我自身的體驗和與家長互動中發現，父母會將較多心力投注在特殊兒身上，期待其他的兒女能表現更獨立自主，並協助照顧工作。身為特殊兒的兄弟姐妹，可能會由於父母的偏袒，產生對特殊兒的排斥，並滋生比一般同年齡孩子成熟的壓力。

文／呂偉白

　　小英在國字的認讀上有困難，有些字她不認得，就用文章的上下文來猜，因為她的理解力不錯，大致也能讀懂文章的內容。媽媽一直覺得這是個不錯的策略。但是到了四五年級，有越來越多字她不認得，小英在閱讀時越來越吃力，也越來越不喜歡看書，不只是教科書，就是她喜歡的故事書也不願意碰了。媽媽想不通為什麼她的理解力變差了。

                                                                                                                                                                                                                文／黃明煌、張菁吟

　　經過漫長的兩個月暑假後，許多特教班教師或許都會遇到下述情況：上學期教給學生的能力，放假後一回到學校，竟都還給老師。老師必須在新學期裡重新教一次，甚至有些情緒困擾或自閉症學生，在開學期間，無法適應作息時間的改變，常常鬧情緒，造成班級經營的困擾。

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）

　　閱讀障礙是影響學障兒童最主要的學習困擾，而學障兒童中，約有百分之八十有此問題。如何在增進普通學生閱讀理解能力的同時，也儘可能協助學障兒童，是個重要課題。

文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）　　

    寫作教學是教師透過適當的技術指導，使學生將想法、知識訴諸文字，構成一篇文章的活動。教學重點在文章產生的過程，而非只是文章產出的結果。
　

採訪／古思　　

    性教育是每個孩子成長階段必須面對的課題。對身心障礙學生來說，這些議題非但不能忽視，反而格外重要。

過動兒教養策略訓練專心技巧，提升獨立工作能力             

文／孟瑛如　（新竹教育大學特殊教育學系教授）

由注意力缺陷過動症學生的日常學習行為特徵中可以發現，因其特殊的缺陷使其在考試時有重重的困難，造成考試成績不理想，因此針對過動學生的個別問題，如果能給予適當的考試技巧輔導，將能有效提升應考的信心。